• 人教版八年级下单元教学设计简案

           在设计整个单元教学时,我觉得应当在教学中贯彻“一根筋”的教学思路——即整个单元的教学过程应有一根主线,教学与写作应紧密地结合起来,随时随地做到读写结合。同时,不同课文不可千篇一律,不同课文还应有不同的侧重点。由此,我主要考虑三个问题:1、如何用一个思路贯穿整个单元的教学;2、如何在各篇课文的教学中体现不同的侧重点;3、如何将本单元的教学与写作联系起来,形成读写密切联系的整体。


           基于这个思路,我首先分析可以贯穿本单元的整体教学思路。本单元的几篇课文无一例外都与写人有关,而单元提示则指出本单元各篇课文均“讲述的是作者一段难忘的人生历程,它们会让我们体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情”。考察文章内容,细读课文,我们可以发现,这段人生历程均与作者对理想的追求有关,而文章中所写的人均对作者在追求理想的人生历程中产生了重要的影响,并且直接对作者高尚人格的形成产生了重要的作用。由此,本单元的整体教学思路就是突出在作者追求理想的过程中,对作者高尚人格的形成产生了重要影响的人。我将之归纳为“追求理想——塑造人生(影响一生的人物)”。具体落实在每位作者身上,我就可以发现,藤野先生那种一丝不苟的教学研究精神和和蔼热情的态度,让追求救国道路的青年鲁迅先生找到精神上的支持,最终形成了“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的高尚人格。而胡适先生的母亲对他严格的要求、对家人宽厚的胸怀、对侮辱毫不退缩的坚强让胡适先生形成了温和宽容,认真细致的处事态度。而牛汉先生在《我的第一本书》中围绕第一本书的经历产生的叙述,表现了无私的友谊、深厚的关爱、温暖的亲情,无一不对他关注弱小生命的高尚情怀产生深远的影响。《托尔斯泰》中通过详细的描写,体现了茨威格对托尔斯泰在平凡的外表下看穿社会本质的能力的敬佩,从而使他更加深入地去观察平凡人的一生并从中体会到生命的价值。而《重塑生命》中海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下,走出自己封闭的世界,全面地感受世界,明白了如何用爱与珍惜去看待生命中的一切。仔细钻研课文内容就可以发现作者都有理想的追求,都渴望塑造自己完美的人生,而他们所写的都是对自己一生产生重大影响的人。这一核心可以与我们国家传统的人格文化联系起来,例如儒家将“玉”作为最高人格的象征,玉的一些精神品质可以与文中人物的精神品质对应。如《藤野先生》中可以看到“缜密以栗”的细致和“廉而不刿”的刚强的精神。而《我的母亲》中也可以看出“温润以泽”的仁厚的精神特征。而《托尔斯泰》中则表现了“瑕不掩瑜、瑜不掩瑕”的忠诚和“孚尹旁达”的信义。这些内容都可以与中国的文化精神联系起来,并且形成一个完整的高尚精神境界。


         其次,我开始确定各篇文章的侧重点。《藤野先生》与《我的母亲》侧重于叙事。在两篇课文的教学中,我觉得都应训练学生归纳文章内容的能力,要求他们能够根据要求归纳出文章所记叙的相关事件并且整理文章的结构,分析各部分的顺序及作用。在《藤野先生》一课中,我觉得还应强调作者心理变化的过程,既“失望沮丧(在东京)——重振信心(在仙台)——悲愤醒悟(看电影)——坚毅顽强(写作时)”这一过程。通过这一过程的变化,让学生明白作者这一段重要人生经历发生的根本原因是因为作者在寻找救国的道路,也就可以引导学生了解为什么作者如此敬佩藤野先生。因为他在看电影时发现中国人之所以不能觉醒的原因不在于身体的孱弱,而是因为精神的麻木,进而做任何事都马马虎虎,敷衍了事,联系文章开头清国留学生的所做所为同样如此。而藤野先生身上的认真精神恰恰是治疗这一疾病的良方,因此才会让作者觉得伟大,从而对藤野先生表达出“最使我感激,给我鼓励”这一崇高的评价。而在《我的母亲》一课中,我觉得同样应强调胡适先生对于他的母亲的评价,进而分析这种评价所包含的情感,就能真实地体会出文中描写的作用,体现的情感。在两篇文章中,还应强调细节描写的作用。《藤野先生》中藤野先生抑扬顿挫的声调反复出现,表明了作者印象的深刻,对老师鼓励的感激和从老师中汲取勇气之强。而《我的母亲》中三次写到母亲流泪,“往往流下泪来”是情不自禁的流泪,嫂子争吵时哭泣是先强忍自己的情感,接着无法控制,最终又强忍自己的悲痛,“气得大哭”则是一种不屈的情感最终爆发而出。关注细节才能更好体现作者对所描写人物所怀的崇敬之情。同时还应当强调两篇文章的选材角度,两文所选的材料都是与做人有关,都表现出了对作者人格产生了重要的影响。《我的第一本书》则应侧重于品味情感,应当强调文中描写中蕴含的情感。作者通过神态描写、动作描写、环境描写,传达出人物丰富的情感,进而表现出在艰难的生活环境中体现出的高尚品格。我们可以通过对比、练笔等方式让学生感受到这些描写的作用,并能够有意识地使用这些描写方法。而《托尔斯泰》一文则应当突出描写的作用,特别可以将鲁迅先生对藤野先生的描写与本文的描写对照起来,看看西方作者如何通过详细的描写传达人物的精神气质。此时再结合茨威格写作的背景与人生经历,与文中托尔斯泰的人生经历相互对照,就可以发现托尔斯泰的伟大人格对作者的影响。《再塑生命》一课则应强调人物心理的变化,因为作者正是通过细腻的心理描写揭示了自己生命再塑的整个过程。我们应当在教学中引导学生了解如何通过心理的变化真实地表现人物的变化过程,体现精神的升华。从课文内容上看,课文的核心是塑造人物形象,展示高尚人格,但不同课文的手法不同,在教学中应体现出这种不同写作方法的作用,帮助学生可以初步掌握这些写作方法。


           第三、我设计本单元练笔是与课文内容联系在一起,并且平时练笔应与作文练习形成一个整体。我考虑,在上完《我的母亲》一课时要求学生完成两项小作文练习,一是简写胡适母亲的形象,二是写一位对你产生重要影响的人(记事)。在上完《我的第一本书》后,我要求学生修改写一位对你产生重要影响的人的小作文片断,突出你的情感。而上《托尔斯泰》一课前,我列举学生所写的胡适母亲的形象的片断作文,让学生明确描写人物外貌时的主要方法。在上完《重塑生命》时,在上两篇文章的基础上要求学生完成一篇大作文,仍是以写对自己产生重要影响的人为主,但要全面描写人物,突出个人的情感。同时,还应当联系中国传统文化中对高尚人格的要求,表现自己的精神追求。具体的要求可以强调描写的重要性,并且通过心理描写表现自己的精神追求。总之,作文的要求应与课文内容联系起来,并且体现单元的核心内容和主要的写作手法。


          以上,是我个人的一些浅见,请大家多提宝贵意见。

    时间:2011-02-18  热度:353℃  分类:教学研究  标签:

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